Dans cette série en quatre parties, j’ai l’intention d’explorer une approche fondée sur les besoins pour offrir des soins aux élèves qui éprouvent des problèmes d’humeur ou de personnalité pendant qu’ils sont sur la liste d’attente.
Lorsque le moment est venu, le counseling scolaire consiste à offrir un soutien et une intervention professionnels aux élèves. Ces étudiants, quels que soient les défis auxquels ils sont confrontés dans leur vie scolaire ou personnelle, bénéficient des soins que nous pouvons leur offrir. Dans cette série, nous avons exploré des façons de soutenir et d’intervenir auprès des élèves qui éprouvent des problèmes liés à l’humeur et à la personnalité. Nous avons discuté d’un peu de théorie et d’un peu de pratique. Dans ce troisième article, j’espère en dire plus sur la valeur du soutien professionnel et certaines de mes interventions préférées que j’utilise lorsque je travaille avec des étudiants confrontés à des difficultés liées à la personnalité et à l’humeur.
Présence de Soutien
S’il y a une leçon que le counseling scolaire m’a apprise, c’est que nous ne devons jamais sous-estimer le pouvoir de notre présence lorsque nous travaillons avec les élèves. Je ne parle pas du pouvoir d’une manière autoritaire ou du type « était-ce le patron », je veux dire le pouvoir comme fructueux ou percutant. Certains élèves fréquentent l’école même s’ils sont de mauvaise humeur ou des émotions fortes, car ils savent qu’ils peuvent rencontrer leur conseiller scolaire dans les couloirs ou avoir un rendez-vous prévu. Notre présence est solidaire, surtout lorsque nous nous permettons d’êtres humains, authentiques, compatissants, tout en restant professionnels et en utilisant des limites. En d’autres termes, ne sous-estimez jamais le pouvoir de notre présence en tant que soutien professionnel lors de la souffrance des élèves. Je pense que le mot souffrance est important ici. Il est si facile de tomber dans le piège lorsque l’on travaille avec des défis liés à la personnalité et à l’humeur que d’étiqueter les comportements comme une simple recherche d’attention ou d’évitement. Certains comportements d’attention et d’évitement sont naturels chez les adolescents et les enfants. Intervenir avec patience, limites et structure pour ces élèves est essentiel dans ces moments. Nous savons par la théorie de l’attachement que chez les enfants et les adolescents, l’attachement et la stabilité des relations sont essentiels.1 Parfois, les élèves qui perçoivent ou n’ont pas d’attachement sûr peuvent se tourner vers l’autoadaptation pour essayer de stabiliser leurs troubles et leurs souffrances internes – ce qui peut parfois prendre la forme de comportements de recherche d’attention et d’évitement.2 Ainsi, les élèves ont besoin d’expériences de présence stable dans leur vie, surtout lorsqu’ils présentent des symptômes liés à des problèmes de personnalité et d’humeur qui peuvent être déroutants et induire la peur et l’isolement. Dans ces moments-là, je trouve crucial que, quelles que soient mes interventions, je dois me concentrer sur une présence calme et sûre lorsque j’interviens auprès des élèves, en particulier ceux qui éprouvent des problèmes de personnalité et d’humeur. En fournissant intentionnellement une forme d’attachement sécurisé par notre présence, il est possible d’offrir un soutien fondé sur des données probantes sans dépendre uniquement d’un diagnostic.
Un Soutien Fondé Sur la Compréhension Des Traumatismes et L’intégration D’une Approche Culturelle
Soutenir les élèves ayant des problèmes de personnalité et d’humeur, c’est aussi reconnaître le besoin de traumatismes et de soins adaptés à la culture. Nous savons que les expériences traumatisantes ou les expériences négatives de l’enfance peuvent bouleverser la vie d’un élève.3 L’impact de l’expérience traumatique peut avoir des effets drastiques sur les enfants et les adolescents, ce qui contribue à des problèmes de personnalité et d’humeur.4 Bien que ce ne soit pas souvent notre rôle en tant que conseillers scolaires de fournir du counseling ou une thérapie pour guérir les traumatismes, c’est notre rôle de fournir aux élèves une approche sûre et tenant compte des traumatismes qui empêche une aggravation du rétablissement des élèves.
Un soutien adapté à la culture est essentiel pour les élèves ayant des problèmes de personnalité ou d’humeur. Comprendre les antécédents d’un élève, comme la communauté, la culture et la vie familiale, aide à déterminer où des stratégies ou un soutien externe peuvent être nécessaires.5 Chaque étudiant a un contexte et une expérience personnels qui les ont menés là où ils sont lorsqu’ils entrent dans notre bureau. Comprendre les perspectives culturelles, les valeurs, les croyances et les facteurs contextuels connexes des élèves aide à établir une base de référence pour une intervention efficace. Cela est particulièrement important lorsque vous travaillez avec des élèves qui présentent des sautes d’humeur, des actions impulsives, une dérégulation émotionnelle ou d’autres comportements associés à des problèmes de personnalité et d’humeur. Connaître la culture et le contexte de nos étudiants nous aide à offrir un soutien et une intervention professionnels.
Interventions
Dans des articles précédents de cette série, j’ai discuté des principes qui sous-tendent mon processus d’intervention pour identifier les besoins des élèves, qui sont résumés par l’acronyme BEDS. N’hésitez pas à revoir ces discussions précédentes si vous ne l’avez pas déjà fait. Bien que BEDS serve de base à mon approche globale auprès des étudiants ayant des problèmes de personnalité et d’humeur, j’ai également identifié plusieurs interventions spécifiques qui améliorent constamment la qualité des soins que je fournis. Dans cet article, je présente quatre interventions générales que j’utilise fréquemment.
Les deux côtés de la médaille : avec cette intervention, j’aime utiliser une pièce comme métaphore et éducation sur l’état d’esprit et le développement de la flexibilité psychologique.6 Lorsque l’élève ne voit la vie que de son point de vue, cela peut entraîner des tensions à l’école. Aider les élèves ayant des problèmes de personnalité et d’humeur à voir un autre point de vue, à vérifier les faits, à voir « l’autre côté de la médaille » peut être un moyen simple de les aider à développer des compétences mentales qui peuvent prévenir les explosions ou les comportements indésirables à l’école.
Remarquez les aiguilles : En tant que conseiller scolaire, il est essentiel d’identifier même les plus petites opportunités ou les changements positifs lorsque vous soutenez les élèves confrontés à des problèmes de personnalité et d’humeur. La métaphore de « trouver des aiguilles dans une botte de foin » rappelle que, malgré les revers apparents, il existe souvent des indicateurs subtils de progrès. La reconnaissance et la reconnaissance de ces améliorations progressives, qu’elles correspondent ou non aux objectifs initiaux, peut mettre en évidence une croissance significative chez les élèves.
« Carefrontation » : Dans mon étude des compétences en counseling, j’ai découvert que la confrontation n’a pas besoin d’être dépourvue de compassion ou excessivement intense. Le concept de « carefrontation » intègre la compréhension empathique à la communication directe, permettant au conseiller d’aborder les vérités nécessaires tout en maintenant l’empathie et en protégeant la relation thérapeutique.7 Cette intervention s’est avérée essentielle dans mon travail auprès d’étudiants ayant des défis liés à la personnalité et à l’humeur.
Tamisage : Les élèves qui éprouvent des problèmes d’humeur ou de personnalité peuvent souvent se sentir dépassés, leurs pensées, leurs émotions et leurs sensations physiques étant entrelacées d’une manière complexe qui peut les empêcher de faire face. Le processus de passage au crible consiste à distinguer délibérément ses pensées, ses sentiments et ses réactions corporelles. Une fois cette séparation atteinte, l’examen de certaines expériences difficiles et la décomposition en segments chronologiques plus petits peut grandement améliorer la compréhension de la situation de l’élève. Cette approche permet également aux conseillers scolaires de déterminer où des stratégies de gestion ciblées ou des interventions de renforcement des compétences peuvent être les plus bénéfiques pour prévenir les préoccupations futures.
En conclusion
Dans cet article, notre troisième volet d’Au-delà du diagnostic, nous avons exploré certaines interventions qui peuvent aider les étudiants ayant des problèmes de personnalité et d’humeur pendant qu’ils sont sur la liste d’attente pour d’autres services. En tant que conseillers scolaires, notre rôle est d’offrir un soutien professionnel, adapté aux traumatismes et à la culture de nos élèves, offrant d’une certaine manière une relation et des attachements sûrs dans la vie des élèves. Alors que les articles précédents portaient sur les approches générales pour intervenir auprès des étudiants confrontés à des difficultés liées à la personnalité et à l’humeur, nous avons exploré dans cet article quatre de mes interventions préférées pour offrir des soins professionnels à ces étudiants pendant qu’ils sont sur la liste d’attente. Dans notre dernier article de cette série, j’espère explorer d’autres interventions qui visent spécifiquement les étudiants confrontés à des problèmes d’humeur et de personnalité en orientation professionnelle.
1, 2 (Heller 2023)
3,4 (Wright 2014)
5 (Baruth and Manning 2016)
6 (McKay, Fanning and Ona 2011)
7 (Nesbit Sbanotto 2016)
References
Baruth, Leroy G., and M. Lee Manning. 2016. Multicultural Counseling And Psychotherapy: A Lifespan Approach. Edited by 6th ed. New York, NY: Routledge.
Heller, Diane Poole. 2023. “Attachment for Everyone.” Trauma solutions web site. Accessed 08 12, 2025. https://traumasolutions.com/wp-content/uploads/Trauma-Solutions-Attachment-for-Everyone_022023.pdf.
McKay, Matthew, Patrick Fanning, and Patricia Zurita Ona. 2011. Mind and Emotions: A Universal Treatment for Emotional Disorders. Oakland, CA: New Harbinger Publications, Inc.
Nesbit Sbanotto, Elisabeth A., Heather Davediuk Gingrich, and Fred C. Gingrich. 2016. Skills for Effective Counseling: A Faith-Based Integration. Downers Grove, IL: InterVarsity Press.
Wright, H. Norman. 2014. The Complete Guide to Chrisis & Trauma Counseling: What to do and Say When it Matters Most! Reprint. Bloomington,
Minnesota: Bethany House Publishers
ABOUT THE AUTHOR:
Justin Bertrand est conseiller en formation scolaire au secondaire au Québec, fort de plus de dix ans d’expérience en counseling dans divers milieux. Il détient une maîtrise en divinité et poursuit actuellement une maîtrise en counseling et accompagnement spirituel au McMaster Divinity College.
