Cet article vise à la fois à normaliser le travail avec des élèves neurodivergents et à partager certaines des stratégies que j’utilise lors du counseling auprès d’élèves neurodivers. L’objectif est de mettre en lumière comment notre rôle de conseillers scolaires en tant que porte-parole et certains principes d’intervention peuvent faire une grande différence chez les élèves neurodivergents. Cet article ne vise pas à offrir un traitement spécifique ou une discussion sur chaque défi d’apprentissage ou type de neurodiversité, mais plutôt un ensemble de bases d’idées et de lignes directrices qui peuvent être utiles lorsqu’on travaille avec un élève neurodivers.
En tant que conseillers scolaire, nous avons l’occasion de continuer à apprendre de nos élèves. Un domaine où les élèves m’ont beaucoup appris est la façon de soutenir la neurodiversité de manière concrète. Comme beaucoup de conseillers scolaires, je connais les grandes catégories et le langage de la neurodiversité, incluant l’autisme, la dyslexie, la surdouance, le TDAH, le TDA et la dysphasie. Cependant, travailler directement avec des élèves neurodivergents m’a appris qu’un soutien efficace consiste souvent moins à appliquer la théorie abstraite qu’à adapter la recette devant nous. En cuisine, quand nous n’avons pas exactement les ingrédients ou les mesures requises par une recette, nous pouvons soit arrêter, soit ajuster. Ainsi, nous remplaceons, modifions le processus et travaillons toujours vers un résultat significatif. Soutenir les élèves neurodivers nécessite une approche similaire. Notre rôle n’est pas de décider qu’un élève ne peut pas réussir parce qu’il ne correspond pas à la recette originale. Notre rôle est de les aider à reconnaître les ingrédients qu’ils possèdent déjà, à identifier quels soutiens ou substitutions sont nécessaires, et à bâtir un chemin vers le succès qui correspond à ce qu’ils sont. Dans cet article, je vise à partager certains principes que je trouve utiles pour soutenir les élèves neurodivers, tout en gardant à l’esprit qu’en tant que conseillers scolaires, nous sommes aussi des porte-parole de tous les besoins de nos élèves pour réussir à l’école, y compris les personnes neurodivergentes. Je vais d’abord décrire comment notre rôle de porte-parole et notre réflexion à long terme sont bénéfiques pour soutenir les étudiants neurodivers. J’espère ensuite partager trois principes que j’utilise pour aligner généralement mes interventions de counseling afin de soutenir les élèves neurodiversifiés. Je pense aussi qu’il est important d’être transparent sur la perspective que j’apporte à cet article. Je suis moi-même neurodiverse — ou « neuro-épicée », comme aime dire un de mes amis — et cela façonne ma compréhension de l’apprentissage, du soutien, de la flexibilité et etre porte-parole. Pour cette raison, j’écris non seulement à partir de la formation et de l’expérience de travail avec les élèves, mais aussi de mon expérience vécue. J’espère que cette perspective apportera de la profondeur aux idées qui suivront, tout en gardant l’accent sur la façon dont nous, en tant que conseillers scolaires, pouvons soutenir chaque élève dans la construction d’une recette de réussite qui correspond à qui ils sont dans toute leur neurodiversité.
Les conseillers scolaires sont des porte-parole
Il est important de souligner qu’en tant que conseillers scolaires travaillant avec des élèves neurodivers, notre rôle de porte-parole est essentiel. C’est par notre role come parte-parole que nous nous concentrons sur l’identification des besoins d’apprentissage et d’éducation des élèves à l’origine de leurs défis, ou que nous soutenons les enseignants qui rencontrent des difficultés à adapter le contenu des cours aux élèves neurodivergents (Berynets et al., 2025). C’est grâce à nos interventions de counseling que nous pouvons offrir une éducation et une formation aux compétences à nos élèves neurodivergents sur la manière de s’auto-exprimer leurs besoins, afin que, lorsqu’ils quittent le secondaire et entrent dans les études postsecondaires ou sur le marché du travail, ils aient les compétences et ressources nécessaires pour survivre à la transition vers l’âge adulte (Jones & Durodoye, 2022). Dans ce rôle de porte-parole, nos interventions de counseling peuvent aussi soutenir la compréhension et l’intégration de l’identité neurodiversifiée par l’élève, passant de la conscience passive à la prise de conscience, puis finalement à l’acceptation (Jones & Durodoye, 2022).
Penser à long terme
Même si les élèves neurodivergents sont généralement bien soutenus dans les écoles Canadiennes, il est parfois difficile de rester concentré sur l’offre de stratégies à long terme qui aideront l’élève à développer ses propres compétences plutôt qu’une solution simple pour le moment. Par exemple, je remarque que lorsque je parle avec des parents, l’accent est souvent mis sur les outils et soutiens technologiques à court terme. C’est bien sûr bien et nécessaire, mais parfois la conversation sur le développement des compétences à long terme est oubliée ou mise de côté. Il est important qu’en tant que conseillers scolaires, nous nous rappelions qu’il est nécessaire pour les élèves neurodivergents de développer des stratégies pratiques qui les aident à apprendre et à fonctionner du mieux possible à long terme, afin de les préparer à la vie après le secondaire (Jones & Durodoye, 2022). Développer ces stratégies chez chaque élève nécessite une approche plus ciblée, individuelle, à long terme et travailleuse du soutien aux élèves, ce qui relève parfaitement du rôle des conseillers scolaires de plaider et d’encourager.
Principes d’intervention
En plus du role porte-parole et de la réflexion à long terme, il existe de nombreuses façons d’aider nos élèves neurodivergents dans nos interventions de counseling. À tel point qu’il faudrait probablement un chapitre épais de manuel pour en parcourir une bonne partie – ou du moins ceux que je trouve utiles. Cela dit, sans fournir une liste exhaustive d’interventions, j’ai remarqué certains principes que je garde en tête pour guider mes séances de counseling avec des étudiants neurodivers. Les trois principes que je mentionne ici me permettent de me concentrer sur l’élève tout en me rappelant ce que je dois garder en tête pour m’assurer de répondre adéquatement à ses besoins.
- Insuffler de la compassion : Beaucoup de nos élèves neurodivers peuvent vivre des moments où ils sont incompris. Ou ils peuvent se laisser piéger émotionnellement en sentant qu’ils doivent correspondre à une étiquette de ce que leur neurodiversité est décrite sur les réseaux sociaux et d’autres sources – et pas toujours les sources les plus précises pour des réalités complexes et nuancées. Ainsi, je trouve important d’infuser des interventions axées sur la compassion telles que l’écoute réflexive, la validation de l’expérience de l’élève, l’éducation psychologique et l’exploration de la réalité des « cerveaux rusés » (Gilbert, 2013). Insuffler de la compassion ne consiste pas à être doux ou trop émotif, mais à exercer de l’empathie envers les défis de nos élèves, parallèlement à notre réponse éthique pour y répondre par nos interventions (Gilbert, 2013). De plus, en encourageant nos élèves à développer de la compassion envers eux-mêmes face à leur neurodiversité plutôt qu’à l’autocritique, nous soutenons non seulement leur estime de soi et leur acceptation de qui ils sont, mais nous leur donnons aussi des compétences qui leur serviront tout au long de leur vie (Gilbert, 2013).
- Offrez un encouragement ancré : Bien que valider et normaliser nos élèves neurodivers soit souvent utile, offrir des platitudes positives et des compliments exagérés a tendance à se retourner contre nous. Beaucoup d’élèves neurodivergents consacrent déjà tellement d’énergie à se concentrer sur eux-mêmes, que ce soit pour développer certaines compétences, apprendre un concept difficile, surveiller leur perception, ou parce qu’ils ont peur de ne pas s’intégrer et veulent être « normaux comme les autres élèves ». À cause de cela, un encouragement trop général, exagéré ou déconnecté de leur expérience réelle peut sembler faux ou remettre l’accent sur l’identité de l’étudiant plutôt que sur la croissance concrète. Je trouve plus utile de donner des retours précis et ancrés en nommant la stratégie utilisée, l’effort fourni, le problème qu’ils ont résolu, la compétence qu’ils développent ou la façon dont ils exprimé leurs besoins dans une situation donnée. De cette façon, nous validons toujours l’étudiant, mais nous l’aidons aussi à gagner en confiance sans dépendre des compliments exagérés, et en gardant l’accent sur les compétences, l’autonomie, la compréhension réaliste de soi et les vrais succès.
- N’oubliez pas les interventions flexibles: Comme nous pouvons souvent passer d’un aller-retour du counseling entre élèves neurodivers et neurotypiques chaque jour, je trouve utile de me rappeler d’être flexible et adaptable dans mes interventions avec des élèves neurodivers. Qu’il s’agisse de parler lentement, d’articuler clairement, d’utiliser un langage axé sur la personne, d’utiliser beaucoup d’aides visuelles, d’avoir des séances d’enregistrement plus courtes de quinze minutes plutôt que de plus longues de trente minutes, de garder une pile de balles anti-stress à portée de main, ou de demander à l’élève de répéter ce qu’il a appris ou compris, la flexibilité compte. Se rappeler d’être flexible et sensible aux besoins neurodiversifiés de mes élèves est essentiel pour commencer à conseiller sur le bon pied.
Conclusion
Soutenir les élèves neurodivergents comme conseillers scolaires peut parfois être un défi, mais cela peut aussi être une source de croissance et de grande joie. Cet article à exploré certains des principes que j’ai trouvés utiles pour conseiller des élèves neurodivergents du secondaire. Par le role porte-parole, la réflexion à long terme, la compassion, l’encouragement solide et le fait d’adopter des interventions flexibles, nous pouvons tous mieux soutenir nos élèves neurodivergents dans nos propres écoles. J’espère que cet article vous inspirera alors que vous continuez à soutenir les élèves neurodivers dans votre propre travail de counseling scolaire.
Bibliography
Berynets, K., Porter, L., Peluso, D. C., & Stella, M. (Éds.). (2025). School Counselling in Canada; A Comprehensive Guide. Toronto: Canadian Scholars.
Gilbert, P. (2013). The Compassionate Mind. London: Robinson.
Jones, B., & Durodoye, B. (2022). Child And Adolescent Counseling: An Integrated Approach. Danvers, MA: Springer Publishing Company.
Justin Bertrand, M.A., est conseiller en formation scolaire au secondaire au Québec. Il cumule plus de 10 ans d’expérience en counseling dans des milieux diversifiés et préconise une approche intégrée qui accompagne les élèves dans leur cheminement scolaire, leur développement personnel et leur orientation professionnelle.
